就业方向：国际贸易运输、保险、报关等各种业务机构的从业人员、外贸专业公司储运和制单部门的业务人员、中外合资、外商独资企业进出口部门的初级管理和业务人员、有外贸经营权企业的外贸部门的管理和业务人员。

　　国际商务专业，是国家为适应二十一世纪国际贸易发展需要，增强国家竞争力而设立的学科，国际商务专业旨在培养拥护的方针政策，面向国际市场，具有开阔的视野，扎实的国际商务理论、实务和国际商法基础，基本掌握国际法规、国际惯例，并能较熟练地应用国际法规和外语来开展商务活动的，法商结合的、复合型、应用型人才，使学生能在跨国公司、涉外经济贸易部门、外资企业、政府机构从事实际商务业务、商务活动策划、国际企业管理、法律咨询、政策研究等工作。

　　跨境电子商务是指分属不同关境的交易主体，通过电子商务平台达成交易、进行支付结算，并通过跨境物流送达商品、完成交易的一种国际商业活动。受到危机的影响，近年来我国传统外贸发展速度有所放缓。而跨境电子商务利用在线交易平台，通过对海外推广、在线交易、在线物流、在线支付、售后服IM电竞 电子竞技平台务、信用体系和纠纷处理等进行整合服务，实现了快速支付与结算，有效缩短了订单周期，降低了交易的成本，从而提高了供需双方利润空间，这些优势促使跨境电子商务出现快速增长的局面。数据显示，2012年、2013年和2014年我国跨境电子商务交易额分别达到2万亿元、3.1万亿元和4万亿元，同比增长速度分别为25%、55%和30%，而同期我国外贸增速仅为6.2%、7.6%和2.3%。商务部预计，到2015年，我国应用电子商务完成进出口贸易额将占我国当年进出口贸易总额的10%以上。跨境电子商务井喷式发展促使各地外贸企业都在考虑进军跨境电子商务领域，这将成为新的外贸增长点。与此相对应的是，跨境电子商务复合型人才的市场缺口将会持续扩大，这类人才需要兼具国际贸易和电子商务的“双重功力”。

　　跨境电子商务人才需要同时掌握国际贸易和电子商务两类知识。一般是通过培养国际贸易专业学生在学好国际贸易专业的知识，同时也要掌握电子商务相关知识，从而成为复合型人才。从对跨境电子商务的进出口业务流程进行分析，这类人才应具备英文网店管理、在线英语沟通、海外网络营销、搜索引擎SEO优化、海外客户需求分析等应用能力。同时需要了解国际支付与结算方式、国际物流工具、国际贸易常识、国际文化交流、相关法律法规等知识。具体来说，跨境电子商务国际贸易复合型人才需要掌握五大职业技能，详见表1。不少技师学院开设有国际贸易专业，而培养跨境电子商务人才需要改变传统国际贸易人才培养方式，需要对学校情况、学生情况、企业需求以及外贸环境等进行全方位的分析和研究，制定切实可行的培养方案，才能培养合适的跨境电子商务人才。

　　技师学院要培养出适应跨境电子商务趋势的国际贸易专业复合型人才，必须进行深入分析。下面以宁波第二技师学院为例，对技师学院国际贸易专业跨境电子商务人才培养进行SWOT分析。

　　（1）复合型人才专业建设的便利性。多数技师学院开设的国际贸易专业为5年一贯制高级工大专班。5年制使国际贸易专业学生在校学习时间较中职类学校多两年，学生除了要完成规定的技能学习以外，其他课程教学由学校自行选择，在课程设置上更具灵活性，为国际贸易专业融入电子商务的相关课程提供了便利。不少技师学校同时开设国际贸易和电子商务两个专业，也有利于培养跨境电子商务国际贸易复合型人才。（2）丰富的职业技能教育经验。技师学院注重职业技能教育，一般都有一支具有丰富职业技能教学经验的师资队伍，不少教师曾就职于企业，具有丰富的实践经验。这些教育经验为培养国际贸易专业开设跨境电子商务人才提供了有力保障。

　　（1）实践教学教师配备不足。跨境电子商务实践教学需要综合国际贸易知识教学、电子商务技能教学以及英语教学。技师学校能够同时具备这三方面或两方面实践教学能力的教师比较缺乏。若不能引进具备综合实践教学能力的教师，将直接影响跨境电子商务实践课程教学的质量。（2）实践教学场所受限。传统技师学院比较偏重IM电竞 IM电竞平台机械、电气等工科专业，在国际贸易、电子商务等偏文类专业的实训室建设，实践教学设备、实践教学软件购置等方面的力度不够。跨境电子商务实践教学过程如无法配置相应的场所及设备，将直接影响实训教学的有效实施，也将直接影响学生职业技能的培养。

　　（1）对外贸易发展方式的转变。近年来，我国对外贸易增速有所放缓，但是跨境电子商务却实现了快速发展。与此同时，跨境电子商务复合型人才缺口不断加大，但对外贸易发展方式转变，为技师学院培养跨境电子商务国际贸易复合型人才提供了市场机遇。（2）政府的支持。目前，跨境电子商务正处在政策红利释放期。中央政府高度重视跨境电子商务，将其视为带动产业升级、打造新增长点的重要抓手，同时各项支持政策密集出台，为支持跨境电子商务发展创造了良好环境。一些地方政府，例如宁波就提出建设国际电子商务中心城市，到2017年全市实现跨境电子商务交易额70亿美元，占外贸出口的10%。政府对跨境电子商务发展的大力支持，也为技师学院培养跨境电子商务国际贸易复合型人才提供了机遇。

　　（1）外部其他院校的竞争。不少综合性本科、高职、中职、技工类学校都开设有国际贸易、电子商务等专业。这些学校都有能力开展跨境电子商务人才的培养，在人才培养方面都有自身的优势，对技师学校形成了竞争压力。（2）内部优质生源的缺乏。技师学校招录的学生基本为初中毕业生，这部分学生的英语和计算机操作能力有所欠缺。由于跨境电子商务国际贸易复合型人才需要具备国际贸易知识和电子商务知识“双重功力”，缺乏内部优质生源也是技师学院培养优秀跨境电子商务人才的瓶颈。

　　跨境电子商务国际贸易复合型人才需要掌握国际贸易、电子商务、英语等多项知识，需要从职业技能上入手，丰富现有国际贸易专业课程体系，相应增加电子商务、物流等相关课程，主要课程见表2。同时，根据人才培养目标与课程实际情况，对整个课程体系进行分类，分清纯理论课程、理实一体化课程和实践操作课程，理清教学目标，实现教学有效化。

　　（1）实施模拟操作教学。对于理实一体化课程和实践课程，可以采用合适的教学软件进行教学。教学软件能够将丰富的互动案例、文字、视频和图表融入教学中，同时能够模拟一部分实践操作的过程，让学生在模拟环境下去完成各类操作，使学生学习的全过程都能得到有效的实践锻炼。这样既可以让学生掌握国际贸易、电子商务等方面的各项业务技巧，也可以培养学生的团队合作精神。（2）开展在线实操教学。利用速卖通等跨境电子商务平台，开展在线实操教学。学生在完成商品E化等课程，熟悉在线电子商务平台的运作流程后，可以在跨境电子商务平台进行操作。学校也可以引入在线实操教学的竞争机制，通过在线实操完成跨境电子商务业务，可以更加有效地督促跨境电子商务国际贸易专业的学生产生并完成跨境订单，既可以实现跨境电子商务国际贸易的教学目标，也可以最大限度地激发学生的学习动力。

　　跨境电子商务各门课程，特别是实践课程，应当以培养学生的市场分析、成本核算、沟通能力、团队合作意识等创业综合能力为主，不能以传统课程的评价标准作为实践课程的评价标准；要进一步改变和完善教学评价方式，可以对学生案例分析、情境表演、创业业绩等各方面进行综合考核，向学生反馈真实的评价结果，从而激发学生的学习积极性。

　　跨境电子商务国际贸易专业中许多课程需要任课教师具备国际贸易知识、电子商务知识以及一定的英语能力，而技师学院缺乏这类教师。要充实这类优质师资力量，一方面要靠培养，可以选调一些优秀教师去跨境电子商务相关企业进行挂职，学习跨境电子商务实践经验。另一方面要靠引进，可以引进具备跨境电子商务经验的人才来学校任教或作为兼职教师。一旦充实了优质师资力量，就可以进行有针对性的教学，跨境电子商务国际贸易专业的教学目标才能真正达成。

　　[1]翁春颖.宁波中小外贸企业跨境电子商务发展策略研究[J].商场现代化,2014(5).

　　我校应社会的需求于2002年开设了商务英语专业和国际商务专业，但从2010年至2012年学生的就业情况来看，商务英语专业的学生在就业时商务知识欠缺，国际商务专业的学生英语技能和商务知识技能欠缺。虽然很多高职院校有探讨并谋求解决方案，但中职学生与高职院校的学生相比较来讲不论从所掌握的知识结构，还是接受能力等方面存在着比较大的差异，对于中职学校仍需探究及调整。且我校自2002年至2011每年招生的商务英语专业和国际商务专业学生人数都为20人左右，存在着师资紧缺资源浪费的问题，而大纲制定、教材选择和课程设置都存在交叉点，因此英语组与商务组的老师大胆尝试，将两专业学生合班，并大胆进行课程改革，本人从2010年毕业生就业的情况、就业单位调研、商务英语专业和国际商务专业课程的研究三方面入手，结合自己对本专业的上课情况，积极探索课程设置，尽求能让学生在有限的在校两年学习时间里较容易接受所学知识，同时又能在就业时满足企业对中职生的要求。

　　一、毕业生就业情况。广东省教育厅对2010年毕业生就业情况进行调查，从2010年调查结果上来看，学生就业岗位前3位的依次是：外贸跟单员（47.24%）、外贸业务员（44.79%）和货运（业务员）（22.09%）。对外贸业务员和外贸跟单员调查问卷中也了解到学生认为本专业竞争力不强，就业有局限性，课堂强调的语言运用能力时间偏多，商务知识的技能训练不够。根据相关调查人员报道71.6%的学生认为目前授课方式中最缺乏商务实践，只有8%的毕业生对学校的实操设备感到满意。毕业生认为在校期间应强化的技能排前3位的依次是：过硬的英语应用技能：75.47%，娴熟的商务操作技能：38.68%和较好的人际沟通技能：38.05%。我校相对应这三个岗位所开设的课程有：外贸单证实务、跟单、国际外贸基础知识、进出口贸易实务、商务英语。但从毕业生反馈的情况看，商务英语的学生对完整业务中所需商务信函的撰写与商务单证制作技巧仍无法完成，对于如报盘、询盘、报盘、还盘等在授课过程中都是独立进行学习，不能完整系列的对贸易全过程进行函电写作与单证制作。而国际商务专业的学生在从事上方提到的岗位时英语水平跟不上。如本人自2002年以来一直担任的商务英语教学，实践证明如果能让学生胜任外贸业务员的基本要求，商务英语课程至少开设两年，且每学期至少四节。对于基础薄弱的学生来说，即便在两年的学习后仍然还无法胜任外贸业务员的工作。

　　2010年3月至11月广东省教育厅在广州、珠江三角洲地区、粤东、粤西、粤北等地区进行调研。调研形式、调研分析如下：

　　受访企业共163家，其中广州市51家、珠江三角洲地区32家、粤东地区54家、粤西地区18家、粤北地区8家。发放问卷170份，回收有效问卷163份，有效率达95.88%。

　　（2） 电线家、粤西地区3家，粤北地区2家。电话访谈主要内容包括行业发展趋势、商务英语专业毕业生就业岗位需求、岗位所需结构、毕业生所需职业素质和毕业生的表现等。

　　本次调查的单位主要涉及国有企事业单位、民营企业、中外合资、中外合作、外商独资、个体及私营公司等。从调查结果上来看，中职商务英语毕业生主要就业企业是民营企业和个体或私营企业，各占39.26%和46.01%，国际商务专业情况也相差不大。以主要企业管理者和商务活动的工作人员为调查对象，从调查结果可以看到管理层只占17.79%，商务活动工作人员占82.21%，且从事商务活动工作人员大都为商务英语专业和国际商务专业的毕业生。企业认为进行队从事商务活动工作所需的专业工作能力排名分别为：用英语撰写信件、传真、E-mail等书面写作能力：65.03%，商务英语口译与笔译能力：52.15%，外事接待能力：33.74%，商务谈判能力：30.67%，单证制作能力：24.54%。这些调查结果为我校进行课程交叉设置提供有力依据。

　　我校对商务英语专业和国际商务专业进行独立开设时，核心课程分别是如下课程：国际贸易基础知识、进出口贸易实务、外贸单证实务、国际汇兑实务、报关与检疫、商贸法律与案例、跟单（单证员考证）、电子商务、商务英语、商务英语听说、商务英语函电。每个学期加上基础课的时间，总课时是26节，时间安排上既要考虑2+1模式，还要权衡两专业的需要。经过英语组与商务组老师多次讨论与协商，结合毕业生就业使用知识情况和用人单位的需求，我校对上方的课程进行删减：国际汇兑实务、报关与检疫作为选修课开设，英语听说开设两年，每学期四节；商务英语开设一年，一个学期每星期六节，另一个学期每星期两节；商务英语开两年，除第一学期每星期六节外，其他三个学期每星期四节。国际贸易基础知识开一个学期，每星期四节；进出口贸易实务开一年，每学期每星期四节；外贸单证实务开一个学期，每星期六节，；跟单证开一学期，每星期四节，并进行考证；电子商务开一年，每星期四节。

　　摘要：我国的对外贸易日益深入发展，但是目前开设国际商务专业的高职院校却不能培养出市场所需要的国际商务高技能人才。其中，课程体系和教学模式的不合理是造成这种现象的重要原因。本文提出了基于任务导向的国际商务专业的教学改革方法，并运用于国际商务专业的教学实践。这对于我国高职院校专业教学改革与创新有现实的借鉴意义。

　　在经济全球化背景下，我国的改革开放不断深入发展，随着WTO的加入，国内经济与国际经济的接轨进一步加快，国际经济与贸易活动呈现出全方位、多层次、宽领域地蓬勃发展态势。中国已经成为世界第三大贸易大国。随着我国改革开放和全球化的进一步深入，国际贸易行业无疑将有一个更加广阔、光明的发展前景。据IDG预测，在未来的10年内，中国对国际商务专业人才的需要量超过200万人，同时我国有超过300家高校开设国际商务专业，有数十万国际商务专业在校学生。本应是人才供需两旺的大好局面。可事实却刚好相反。一方面是为数众多的学生处于失业状态；另一方面是企业和用人单位找不到合适的人才。这种情况在众多的高等职业院校的表现尤为突出。其中缘由耐人寻味，笔者认为，供需脱节是造成国际商务学生就业难的主要原因！根据统计，国际商务专业应届毕业生就业率远远低于全国大学生就业平均水平。其中国际商务课程设置不合理、教学方法不得当以及学生缺乏国际商务就业岗位的实践训练是阻碍学生就业的首要原因。

　　这几年来针对就业所做的毕业生跟踪调查反映的现实是，不少外贸类企业并不乐意接受刚出社会的外贸类专业毕业生，原因是他们操作技能不够熟练，无法在短时间内适应岗位工作需求。而在此方面，大部分国际商务专业传统的教学模式存在着弱势，导致学生实践能力、创新能力、职业定位能力及工作适应能力的低下；或者实训教学和现实的工作情境差别过大，学生难以将其对接等问题。

　　首先多数高职院校设置了15至20门学科的课程，意欲培养学生的全面知识，把学生培养成“多面手”，但由于“闭门造车”，脱离实际，学生所学课程大多不切合实际需要和落后于应用，造成学习的知识与实际情况相差悬殊，加上缺乏有针对性的技能训练和实际操作能力，知识结构和动手能力的先天不足注定国际商务学生就业困难。

　　其次就业方向不明确影响学生就业。很多高职院校不能明确培养国际商务人才的方向，也不了解社会对国际商务人才的需求，割裂了供需双方在人才培养上的有机联系，培养了很多社会不适用的人。社会上很少有标明招收“国际商务”人才职位的，企业和用人单位把国际商务人才包含在市场调查、市场策划、市场推广、商务谈判、英语函电、货运保险、报关报检等职位里面而没有单独给予列出，国际商务学生在应聘时往往找不到自己的位置，加之企业用人单位和学生对国际商务理解的不同，使学生在就业时普遍感到迷茫，这样一来国际商务学生就业就与企业用人单位发生错位，造成专业不对口的假象，直接影响学生就业和对国际商务前景的信心。

　　第三缺乏职业规划造成国际商务学生就业困难。教师普遍缺乏实践经验，纸上谈兵未能给予学生以有效的培训，更谈不上对学生进行职业辅导，学校也缺乏对学生进行职业辅导教育，学生知识结构又不能适应当前社会的需要，未毕业已处于失业状态；加上学生对自己的职业前景不明确，社会又没有对国际商务给予明确的就业方向，有关部门也没有为该类专业提供职业辅导和指引，致使国际商务学生就业方向不明、就业前景不乐观、就业艰难的情况发生，与当前企业和用人单位急需来之能战的有用之才形成脱节，大量缺乏实际技能和知识过时的学生未能满足社会对该类人才的需要。

　　高等职业教育的宗旨是培养市场需要的高素质的技术应用型人才。可是在目前高职院校国际商务专业的教学中的确遇到问题。因为国际贸易本身就是一个商务流程，在该流程上的专业方向太多，因此国际商务专业的就业岗位太多，而且每个岗位都会涉及到不同的专业课程。这样，自然导致了目前高职院校国际商务专业教学中泛而不精的不良效果。要从根本上解决这一问题，笔者认为必须从高职院校学生的实际情况和国际商务专业的关键技能入手。

　　教育必须因材施教，并选定合适的教学内容，才能达到理想的效果。纵观目前我国高职院校学生的实际情况，一般招生是文理兼收，三校生与普高生并存，学生的基础和实际动手能力参差不齐。对于这样的学生群体，根据他们的基础、兴趣、爱好，基本可以分为两大类：一类是英语基础较好，对商务英语有兴趣的学生；另一类是英语基础薄弱，但有商务倾向的学生。显然，虽然他们同是国际商务专业的学生，但他们学习的重心和发展方向应该是不同的，前者应该是国际商务的语言交流；后者应该是国际商务的流程运作。只有让学生根据自身特点选择专业方向，他们才能学以致用。这是我国众多高职院校国际商务专业教学急需改革之关键。

　　国际商务专业的专业方向的划分是由学生自身的特点和该专业的专业定位特殊性决定的。但是专业方向的划分只是一种形式，要培养学生的实际运用技能，在高职院校国际商务专业的教学中，还必须探索出与之相适应的教学模式和教学方法，积极推进教学改革并运用于教学实践，才有可能培养市场需要的国际商务专门人才。如果将基于任务导向的高职国际商务专业课程设置方法运用于此，就可能为我国高职国际商务专业教学提供一个全新的思路。

　　在就业导向的职业能力系统化课程设计的基本原则中，一条重要的原则就是“基于实际工作过程、以工作任务为驱动”。其任务之一就是设计围绕职业专门技术能力“任务课程链路”。每条链路课程可以由一组内容相关和循序渐进的单元课程组成，目标是完成一项专门技术的学习和训练，一条链路课程也可以看成一个课程模块。链路课程可以通过把职业专门技术的培养看成一项职业工作任务及职业综合性任务，并考虑劳动组织形式的时空特点，按任务导向组织教学，即从整体上可以实施基于实际工作过程、以工作为任务驱动的系统化课程设计和课程教学原则。同时在对学生的职业专门技术能力的培养过程中，要注意和加强培养学生的职业关键能力，增强学生的学习能力、工作能力、创新能力和创业能力。对于不同的专业方向，我们可以分析其各自不同方向的岗位专门技术，从而根据其职业专门技术设计系统化的课程及教学模式和方法。

　　我们可以把国际商务专业的课程体系划分为两个模块，一是“专业基础模块”，二是“专业能力模块”。关于前者，其教学要求是使学生对于商务及国际商务有基础的认识。对于刚由高中升入高职的学生来说，他们从未接触过外贸行业，从数理化等基础学科的学习到外贸类专业学科的学习，需要有一定准备，这一部分的理论教学将成为初入专业门槛的过渡学习。因此，本阶段的学习将着重于以设计出相应直观的学习任务来带动学生对理论知识的感知，触发学生的学习兴趣。而针对后者，其教学要求是培养学生良好的岗位技能和IM电竞 电子竞技平台职业素养，这个模块中，以典型工作任务设计出学习领域，以学生的实施带动技能培养和素质形成。因此，对这一模块中的教学内容，需要以不同的岗位所涉及的不同的具体工作为依据，归纳出岗位的单项能力、专项能力和综合能力，由学生在任务的驱动下自主学习。

　　“任务导向”法，就是在教学中以一个具体的工作任务为中心，学生通过对任务的实施和完成加深对理论的理解与运用，并最终转化为专业能力。

　　在目前的经济环境下，国际商务的核心工作就是货物的进出口，其中包括了解商品、市场推广、商务谈判、签订合同、货运保险、报关报检、制单结汇、退税核销等流程。这些环节的学习分散在不同的课程里。这些课程对于高职国际商务专业的同学来说，是很困难的。并且，这些知识是成体系的，由严密的逻辑性和连贯性。许多学生在学习其中的某一课程时没有学好而严重影响后续课程的学习效果。显然这种教学效果是差强人意的，其根本原因是学生没有被激起兴趣，学习中没有内驱力和应有的压力。要解决这一问题，如果为学生设计一个长期的任务，让他们去完成、完善，而且该任务与课程相关，同时该任务又能激起他们的学习兴趣，这样，多数学生毕业时货物进出口的技能将会自然形成。只有让学生有一个长期的任务，才可能设立更加明确具体的短期学习任务。

　　国际商务的本质是“交流和沟通”。对于高职院校的学生，其就业目标是企业经营管理第一线的高技能型人才。但是现阶段大多数高职院校培养的人才不合市场需要。究其原因，主要是学生缺乏必要的交流能力。虽然在课程体系里有大量的英语课程，包括基础英语、英语语音、英语听力、英语听说等等，可是学生的商务交流能力依然非常贫乏。原因何在？首先，英语教师可能并不是“商务人士”，他们只是英语教师，因此他们只教英语知识不教英语交流。其次，学生在学习的时候没有英语交流的任务，没有明确的学习任务。本人认为，商务交流应该贯穿在整个专业学习中。

　　国际商务源于生活，又高于日常生活。实际上，在国际贸易快速发IM电竞 IM电竞平台展的今天，日常生活中的很多物品为国际商务的教学改革提供的很好的素材。作为教师，必须布置一些学生任务，引导学生在日常生活中不断学习。比如，讲授外贸商品的包装前，教师可以要求学生先去观察一些包装，然后要求学生在课堂上分享那些有意思的包装。这样，学生就可以自己在日常生活自觉的去学习商品包装材料、包装方式、包装标志、条形码等知识。

　　除了布置了长期学习任务和日常生活中的学习任务外，必须在课堂教学中布置一些专门的学习任务。以出口业务这一学习领域来说，我们可以设置如下的工作任务和学习任务：

　　这里的学习任务就是构建这样一个框架，专业知识和专业技能不是从外部输入的，而是学生在具体的工作任务的行动情景中通过动手操作自然形成的，其内化于大脑中的有机成分将能很快的从内部输出，迅速转换为实用而有效的行动。而教师是该工作任务的设计者、塑造者，是一个学习舞台的导演。对于国际商务专业的学生来说，更贴切地服务于其职业岗位，工作能力培养也更加真实，同时教学内容和考核更加贴近学生将来的实际岗位要求，使学生的合作、处世能力得到锻炼；对于老师来说，也应该加强自己与外商客户的沟通能力和网上外贸业务操作的能力的实战能力，培养自己的“双师”素质，只有这样才能树立在学生中的威信，培养合格的国际商务高技能型人才。（作者单位：江西外语外贸职业学院）

　　[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业教育技术（教科版）.2006（1，4）.

　　[2]黄春麟.基于任务导向的高职课程改革探索[J].职业教育技术（教科版）.2005（31）.

　　[3]池瑜莉.高职院校电子商务专业课程设置的初探[J].时代教育（教育教学）.2011（01）

　　随着我国经济的发展，特别是国际贸易的飞速发展和我国高等教育改革的不断深入，国际商务作为培养目标化人才的专业应运而生。国际商务专业既具有很强的专业性，又具有很强的广泛性和实践性，是为了培养从事跨国贸易人才而专门设立的，其所涉及的领域包括经济、贸易、、法律、外语、管理、物流、信息技术等等。近年来，通过对大专院校学生和用人单位的调查访问，发现我国国际商务专业毕业生的实际应用能力在应对日益变化的国际商务活动中尚存在缺陷，导致国际商务专业人才在市场上存在供需矛盾。那么，如何解决这个供需矛盾，提高学生的就业竞争力，为人才市场提供符合条件的优秀人才成为我国各大专院校国际商务专业实训教学的当务之急。比较而言，西方发达国家在国际商务专业人才实践性培养的改革和发展上具有示范作用，特别是其实训教学方式和课程体系的创新可为我国高等教育事业的发展提供一些素材和经验。

　　西方国际商务实训教学有着非常明确的目标：一是让学生形成分析问题的能力，学生在实践性教育环节中，通过对国际市场的了解，运用所学的专业理论，学会如何在国际贸易中分析问题，判断形势，把握商机；二是要求学生善于将各门经济课程所学知识融会贯通。学生从大量的实践中摸索规律，将专业基本理论加以整合并与实际紧密结合，用理论指导实践，在实践中进一步升华所学的理论；三是通过实践性教学环节进一步扩大知识视野，拓展实践能力。如美国的威斯康星大学麦迪逊分校培养计划中描述的：“使学生成为交流各国文化、掌握外国语以及拥有个人国外经历三者紧密结合的复合型人才”。

　　西方国家在实训教学中普遍遵循“干中学、学中干”的理念，最具代表的是新加坡南洋理工学院，其提倡“教学工厂”的教学理念。“教学工厂”的理念是将学校、培训中心、企业三元合一，将学校教学和企业项目研发有机结合，将企业环境引入学校，以技术先进、设备完善的生产科研中心为教学背景，以未来的科技培养现代的学生，从而实现理论与实践、职业教育与职场就业、学校与社会的“无缝对接”。

　　综合实训是从专业的整体知识技能构建的角度和职业技能培养的需要来安排的，旨在通过模拟真实的企业环境，使学生身临其境感受国际商贸过程的各个环节。欧美发达国家院校重视联系企业实际开展教学，在商务人才的培养过程中，他们面向实际部门，在老师的帮助和指导下，由学生自己创建功能齐全的虚拟公司，采用岗位定义和角色扮演，对各个单位进行任务分解，例如出口公司可以细分为出口业务部、跟单部、报关部、船务部等，对国际贸易工作进行模拟，而教师作为协调者和监控者对整个系统的运作进行调整和维护。这种教学方式是联系实业界的实际问题开展的，通过使学生主动参与学习，培养了学生分析问题、解决问题的能力和较强的工作适应能力，为学生毕业后打开就业大门储备了宝贵的实践经验。

　　项目实训教学方法在西方发达国家的管理教育中非常普及。项目教学的实践性强调在学习过程中要对外部真实世界作出贡献，即所做的项目应尽可能面向外部的真实世界，而不是纯学究的。由于学生缺乏工作经历，要求他们去做一个服务于真实世界的项目，可能会有点难度。因此，教师应检查所有将要开展的项目，保证这些项目与所学的学科有关联，并且项目的大致完成时间能限定在合适的范围之内。教师必须确保对该项目的有关预期是现实的，并要在一定的学术背景中完成。在美国国际商务人才的培养过程中，一些学校与企业签订长期合同，紧密结合外贸企业管理的实际问题，研究如何提高生产率和如何防范外贸中的各类风险，从而锻炼学生解决实际问题的能力。

　　新加坡南洋理工学院的工商管理系就创办了各类咨询中心、学生超市、旅行社、训练中心等教学实践场所，由课程责任教师担任项目经理，并且提倡不同系科不同专业的师生共同参与同一项目的研发。一方面使学生的专业知识得到巩固和发展，培养了学生自主学习、独立解决问题的专业能力和创新精神；另一方面培养了学生严谨积极的工作态度和团结合作精神，真正实现学校人才培养的目标。在南洋理工学院的教学计划中，没有毕业设计和毕业论文写作，只有“学期项目”和为期六个月的企业实习。毕业班学生带着项目研发任务去企业学习，不仅可以将三年所学的知识和技能应用于实际生活中，而且也不会出现闭门造车、抄袭、走过场的弊端，提高了学习的有效性。

　　在西方发达国家的经济管理院校中，不少教师聘请企业家、银行家、政府官员在自己担任的课上讲演，介绍经济贸易形势的新动向，企业面临的新问题及可能采取的新对策。这些来自经济管理第一线的专家所讲授的知识常常是书本上没有的经验体会，既有利于学生了解社会的最新动态，又有利于学生理论联系实际理解书本知识。如在耶鲁大学，每年都安排大量的知名教授、公司总裁、大银行行长、政府高官等前来讲学，讨论的问题涵盖世界各国经济与贸易的许多方面。在加拿大，高等院校与企业密切合作，许多实业界人士参与高校国际商务人才的培养工作，大学设有顾问委员会，成员大都由企业界、商业界人士组成。

　　欧美发达国家在商务人才的培养过程中，实践性教学尤其是实习环节得到高度重视。他们认为，实习有利于训练学生的实际能力，也有利于缩短学生走上工作岗位后适应工作的时间。通过实习锻炼，可为学生提供一定的场所和机会，使学生在学习期间能了解实际的工作过程、方法及步骤，培养和锻炼学生的工作能力，为今后走上工作岗位、尽快地熟悉和适应所担负的工作做好充分的准备。近几年来，加全大高等学校的国际商务及管理专业教育实行与企业公司合作，联合培养大学生。例如麦克麻斯特大学的商学院与企业公司开展合作，共同培养工商管理和国际商务硕士研究生。学生在两年半的时间里，一学期在校上课学习，一学期到公司企业参加实际工作，学习与工作交替进行。美国高校在培养国际商务专业学生时，也重视安排学生去贸易公司实习，从事相关外贸工作。许多学生还利用暑假到贸易公司、外贸工厂参加实践，并在教师的指导下，对实践单位进行调查研究，向学校提交调查报告。法国、意大利、荷兰的一些经济管理学院则与实业界和生产部门建立了长期的

　　合作关系。在合作过程中，校企双方实行人才的双向流动，一方面高校教师流动到企业界，为企业界解决实际问题；另一方面企业界的高级技术人员、管理人员、会计师、经济师到学校参与教学工作，向学生传授生产和管理第一线的知识。

　　讨论课对于密切师生关系、培养学生的想象力、激发学生的创造性具有重要的作用。近年来，美国的大专院校开始为低年级学生开设讨论课。例如伯克利大学有“新生讨论课项目”，其每学年共开设200多门讨论课，参加的新生达到3000多名，平均每个班级有15人左右。斯坦福大学也设有“斯坦福导读”。这些针对新生的讨论课虽然带有“导论”的性质，但它们并不是我国许多院校所理解的那种强调知识的概况和系统的“概论”课，而是强调引导，激发学生对该学科的兴趣，强调举一反三和知识的融会贯通，使学生接受特定学科研究方法的训练，具有相当的深度。博耶委员会对针对新生的讨论课给予了很大的关注，并提出“第一年最关键的一点应该是由有经验的教师所教授的小型讨论课。讨论课应该围绕那些能够激励并开阔学生知识视野的主题进行，要提供给学生机会在合作性的环境中通过探索进行学习。”

　　西方发达国家的国际商务教育非常注重理论与实际相结合，教学内容十分丰富，其重要的一个教学特点就是教学环节中大量使用案例分析，而所选定的案例既与课程内容紧密联系，又是来自当今社会所关注的热点、难点问题。他们认为，案例教学以企业现实问题为对象，以事实和数据为依据，经过分析案例、明确问题、探讨成因，提出多种可供选择的方案，找出最佳方案这样几个步骤，从而达到训练学生解决企业实际问题能力的目的。

　　目前，美国的许多院校都采用哈佛大学企业管理研究生院的“案例法”教学方法，号召学生面向社会上的公司企业，锻炼自己解决实际问题的能力。在加拿大，许多经济管理课程的教科书中，在每章后都有案例，国际商务专业课程也不例外，并且其大多案例都结合工厂和企业的实际，在案例讨论课上，学生们发表自己的见解，教师对各种方案加以评价。法国的高等商业学校已积累了许多本国案例用于教学。各发达国家的许多高校还IM电竞 IM电竞平台联系本省、本地的工业生产情况开设销售技巧、市场研究、市场政策、市场模拟演习等课程。教师也带领学员深入企业，学员在教师的指导下，结合自己的专业到企业某一职能部门或某一岗位进行现场实践。学校还经常派教师到企业进行管理课程的需求调查，征求对改进管理教育的意见。

　　国际商务所涉及的内容十分广泛，不仅包括经济贸易等专业性内容，更涵盖、管理、法律、物流、外语、信息技术等各个学科的知识。为培养高层次的国际商务人才，西方发达国家十分注重跨学科知识的教育，并随着现代国际商贸领域的发展而及时调整专业教学课程，更新学生知识。

　　早从19世纪60年代开始，英国牛津大学就针对现代学科范围重叠交叉，出现边缘学科的情况，开始允许学生选择多学科同时学习。例如同时学经济学、心理学和哲学，并进行相应的学位考试等等。现在牛津大学的50种课群中，有26个课群是合并几种学科而成的，称为“综合性课群”，这种做法被欧美等国的大学所普遍仿效。近20年来，美国的高等院校成立了越来越多的跨学科教学中心和科研中心，运用多学科的理论和方法解决当今世界的许多重大问题，积极推进多学科的教学。各种跨学科的本科教学计划在开辟新的教学和研究领域时起了带头作用，得到了师生的热情支持，但同时也存在着一些困难。如跨学科计划的资金不足，跨学科领域和传统学科的竞争有时在聘用教师和晋升教师职位时发生一些困难，学院的边界偶尔也对新计划或合作制造了障碍。

　　近些年，快速发展的现代信息技术极大地改变了人类的思考方式和知识获取途径，为现代大学教学提供了电子化学习环境，促进了实践性学习的发展。电脑及网络技术，如电子邮件、音频P视频会议和数据库，为学生的学习带来了极大的便利，明显地扩展了师生之间、学生之间的交流以及访问各种信息源。学生可以利用电脑接收电子邮件、查阅课程表、学校的公告、经济贸易数据及相关信息，还可利用各种软件工具来模拟和设计贸易流程，分析和解决问题并制作报告，从而能够更直接的获取和理解所学的商贸知识。利用现代教育技术将使教师从繁重的、机械的教学任务中解脱出来，从而能集中精力促进学生进行有意义的探索式学习。

　　自19世纪80代以来，美国的许多高等学院在国际商务专业的教学内容中加大了信息科学技术的传授，注重培养学生搜集和处理信息的能力及利用信息技术快速学习经济贸易知识的能力。它们鼓励教师积极应用现代教育技术开展教学，促进信息技术与专业课程教学的有机整合，促成课程体系的转型。例如伯克利大学积极开展网络广播或流媒体技术的试验，建造配备技术设备的教室，并指导教师利用新技术，其建立的伯克利因特网广播系统(BIBS)允许学生在自己的电脑上观看讲课。

　　综上所述，西方发达国家国际商务专业的实训教学目的和教学理念明确，在实训教学过程中注重理论与实践相结合、教学方式多样、课程体系科学合理及教学的改革与创新，为我国国际商务实训教学提供了良好的可资借鉴的经验。我国高校在培养国际商务专业人才时不但应注重基础性的单项课程训练，还要借鉴西方发达国家实训教学经验，明确国际商务专业培养目标和教育理念，结合国内实际情况丰富实训教学方式，根据国际经济贸易形势要求创新实训教学课程体系，培养高素质的国际经贸专业人才。

　　[1]刘汉成：中美国际经济与贸易专业实践性教学比较分析[J].黄冈师范学院学报，2005(8).

　　[2]刘凡丰：美国研究型大学本科教育改革透视[J].高等教育研究，2003(1).IM电竞 IM电竞appIM电竞 IM电竞app